Ministerio de Educación Nacional
De hecho en el *MEN* aporta al proyecto $1,500 millones para cubrir los costos en el diseño o transformación de los currículos, la capacitación de los docentes y la adecuación o construcción de ambientes de aprendizaje […]
Alma Mater, Colombia, 2008, Ed. 567
A pesar del anuncio gubernamental y de su importancia para mejorar la sostenibilidad financiera de las instituciones de educación superior (IES) públicas a mediano plazo, el *MEN* no acogió la totalidad de la propuesta presentada por la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún) y el Sistema Universitario Estatal (SUE) como respuesta al planteamiento del Gobierno para modificar la Ley de Educación Superior.
Según el Observatorio Laboral para la Educación, orientado por el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)*, en el 2001 se graduaron 43.796 estudiantes de las IES públicas y 94.914 de las privadas.
UN Periódico, Colombia, 2011, Ed. 147
El *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* atendió parte del modelo financiero presentado por las universidades públicas para incluirlo en su proyecto de reforma a la Ley 30 de 1992.
En este contexto, el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* insiste en que es imposible atender la creciente demanda de educación superior con las instituciones existentes, que además tienen restricciones presupuestales para expandir su infraestructura y contratar profesores con dedicación exclusiva.
Ni la propuesta inicial ni los ajustes realizados por el *MEN* retoman esta preocupación por la sostenibilidad financiera actual y a largo plazo.
Mediante el impulso de diferentes estrategias, Ascún y la Red Colombiana para la Internacionalización (RCI), fundada en 1996, lograron que organismos gubernamentales como el *MEN*, el Icfes, el Icetex y Colciencias se unieran y promovieran en un contexto global la educación superior en Colombia.
Desde el 2003 y hasta el 2007, los estudios patrocinados por el Banco Mundial y la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún) revelaron que las condiciones en el proceso de internacionalización eran marginales, desde el *Ministerio de Educación (MEN)* la participación era nula, y en general el panorama no era muy alentador.
Más allá de las posiciones a favor o en contra de la propuesta de reforma a la Ley 30 de 1992 presentada por el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)*, los retos para la modernización del sector pueden dividirse en dos niveles: en el primero se encuentran aquellas exigencias del país para mejorar las condiciones medioambientales, la infraestructura vial, portuaria, ferroviaria y aeroportuaria, la productividad de las empresas nacionales y, en general, la calidad y nivel de vida de la población.
“La visa académica no existe en todos los países, y aunque lo hemos evidenciado para hacer el proceso más simple, apenas se ha logrado algún éxito con las visas a Estados Unidos, Francia y España, pero no es una situación en la que el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* tenga injerencia”, asegura Javier Botero.
Al respecto, el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* ha planteado cuatro grandes estrategias: 1) aumentar recursos a las universidades públicas; 2) ampliar el número de beneficiarios de los créditos del Icetex; 3) gestionar recursos privados para docencia e investigación, y 4) autorizar la creación de universidades privadas con ánimo de lucro.
El *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* anunció que otorgará 4.500 créditos becas a los profesores de colegios oficiales, quienes podrán cursar el próximo año maestrías en 22 universidades acreditadas.
El Plan Nacional de Desarrollo 2010–2014 plantea un reto ambicioso. Establece un aumento de la tasa de cobertura bruta de 36% a 50% en cuatro años, es decir, más de 480.000 nuevos cupos. Sin embargo, la meta propuesta por el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* se fundamenta en un falso supuesto: que las estrategias de la política Revolución Educativa (2002–2010) para aumentar cobertura fueron un punto de ruptura y constituyeron una importante innovación en el sector educativo.
En este contexto, el *MEN* plantea la creación de 550.000 cupos adicionales para alcanzar un 50% de cobertura en el año 2019, a través de cuatro apuestas: primero, fortalecer los Centros Regionales de Educación Superior (Ceres), que desde el año 2003 llevan programas técnicos, tecnológicos y profesionales a sitios tradicionalmente excluidos del sistema, crear programas de regionalización de las IES y fomentar un mayor uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Calidad. Esta palabra caracteriza la apuesta del actual *Ministerio de Educación Nacional (MEN)*, que además recoge una de las principales preocupaciones de la sociedad colombiana, acostumbrada en los últimos ocho años al diseño e implementación de políticas orientadas principalmente a aumentar la cobertura en todos los niveles del sistema educativo.
Estos diagnósticos muestran los grandes desafíos que tiene el actual *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* para diseñar mecanismos de control y medición que no repitan los desaciertos de gobiernos anteriores y permitan avanzar en el proceso de mejoramiento de la calidad.
Entonces, es importante seguir la conceptualización desde el *MEN*, porque plantea que el problema en Colombia es justamente los pocos graduados en educación terciaria como profesionales universitarios.
Alma Mater, Colombia, 2016, Ed. 656
Trabajo Social, de acuerdo con la reglamentación del mismo *Ministerio de Educación Nacional, MEN,* está situado en el área de las ciencias sociales, según la resolución 466 de 2007 «por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de programas académicos de formación profesional en humanidades y ciencias sociales» […]
Alma Mater, Colombia, 2016, Ed. 660
Finalizado ese periodo, el *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* reconoció que estaba lejos de cumplir la meta y que la cobertura seguía siendo baja e inequitativa.
De la Urbe, Colombia, 2018, Ed. 92
En el Saces, que agencia el *MEN* a través de Conaces (Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) y el CNA, (Consejo Nacional de Acreditación) participan como sujetos activos las instituciones de educación superior y los pares académicos de los procesos de acreditación de programas e instituciones como un todo.
Al respecto, un informe del *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* en el 2013 revela que el 37,5 % de los profesores tiene título de pregrado, el 33,9 % de especialización, el 22,8 % de maestría y solo un 5,8 % de doctorado.
Según estadísticas del *Ministerio de Educación Nacional (MEN)*, de cada cien personas que ingresan a una universidad, casi la mitad no logra culminar su ciclo académico y graduarse.
Las nuevas disposiciones en materia legal que sancionó el *Ministerio de Educación Nacional -MEN-* para asegurar la calidad de los programas de licenciatura en el país, tiene un sabor agridulce.
Alma Mater, Colombia, Ed. 652
Diez capítulos recogen el análisis de la educación superior de Colombia que hizo un equipo de revisión conformado por expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Mundial (BM). El *Ministerio de Educación Nacional (MEN)* presentó el texto el pasado 24 de enero.
El número fue superado ampliamente entre el 2001 y el 2010 con la formación de 909 doctores, según cifras del Observatorio Laboral para la Educación del *Ministerio de Educación Nacional (MEN)*, presentadas en octubre del 2011.
En el encuentro con los rectores el pasado 5 de julio, el *MEN* dijo que no respalda la propuesta de Ley Estatutaria de Autonomía Universitaria presentada por Ascún y el SUE.